учебник педагогика высшей школы
конце отметим, что все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенная иерархичнисгь Философский уровень выступает как содержательное основание любого методологического зн ния, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности в условиях функционирования различных социальных игруп. время упомянутые выше методологические принципы реализуют во взаимосвязи с культурологическим подходом Культуру понимают как специфический способ человеческой деятельности Как универсальная характеристика дея сти, она будто задает социально-гуманистическую программу и определяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов Таким образом, освоение личностью культуры п рипускае освоение способов творческой деятельностист. Сейчас возрождается антропологический подход, который впервые разработал и обосновал К Д Ушинский Ученый понимал его как системное использование сведений всех наук о человеке как предмет воспитания и учесть ния их в организации и осуществлении педагогического процессесу. Второй уровень - общенаучная методология, характерна для большинства научных дисциплин общенаучной методологии можно представить системным подходом, который отражает всеобщую связь и взаемозум мовленисть явлений и процессов окружающей действительности Он ориентирует исследователя и практика на необходимость рассматривать явления жизни, социализации и профессиональной подготовки людей как системы, которые имеют определенную д. ную и свои законы функционированияня.
Учебник педагогика высшей школы / Каталог запасных частей шкода октавия а5
реестр арбитражных управляющих нп соау меркурий
Сциентизм (лат scientia - знание, наука) В противоположность философско-религиозным взглядам, которые оценивают науку как силу, враждебную человеку, абсолютизируют ее роль в системе культуры, в идейной жизни общества, этот фил философского педагогический направление обусловлен попыткой осмыслить явление научно-технической революции XX в Представители сциентизма, претендуя на разработку методологических проблем науки, сыграли значительную ро ль в развитии современной логики, семиотики и логики наукуки. Экзистенциализм (лат existentia - существование) в педагогике определяет решающую роль внутренних потребностей личности, подчинения форм и методов образования личностном существованию Воспитание, как решающая сила развития личности, отходит на второй план, а на первом месте - наследственные задатки, поезда и интуиция человека На базе экзистенциализма в новой форме проявляются теории свободного воспитания возражений пров дну роль педагога целесообразность его влияния на воспитанников Значение принципа систематичности и последовательности в обучении снижается, потому что они подавляют личность, мешая спонтанном развитии потребностей и интересов Экзистенциализм является основой появления педоцентризму, который во главу угла ставит желания и интересы воспитанников, а не выработаны содержание и методы внешнего воздействия Проявление педоцентризму сказался н а появление концепции неформального обучения, которое отрицает учебные программы Сторонники неформального обучения считают, что каждый ученик может сам себе выбрать программу занятий При таком подходе посту йних групп (классов) не существует, контроль за знаниями и умениями учащихся отсутствуютвдсутнй. течение недавнего времени значение национального элемента в воспитании людей и различных социальных групп Украины недооценивают Более того, есть тенденция игнорировать богатое наследие украинской национальной кул льтуры, в частности народную педагогику Поэтому задача педагогов в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой - максимально использовать воспитательные возможностит. Натурализм (лат natura - природа) - философское направление, которое рассматривает духовность людей как следствие естественных процессов Натурализм свойственный таким разновидностям материализма, как стихийный, естественнонаучный, мех ханистичний и вульгарный Но он также имеющийся в некоторых богословских учениях, которые утверждают, что религиозная истина открывается человеку через природу, а не через откровение время природу наделяют имманентно присущей ей одушевленность (панпсихизм) и одуховленистю (пантеизм) В социологии и педагогике эта концепция объясняет развитие людей и социальных групп под влиянием географической среды, Клим аттической условий, биологических и расовых особенностей и других природных факторовникв.
Дисциплины Банковское дело БЖД Бухучет и Аудит География Документоведение Экология Экономика Этика и Эстетика Журналистика Инвестирование Информатика История Культурология Литература Логика Логистика Маркетинг Медицина Менеджмент Педагогика Политология Политэкономия Право Естествознание Психология Религиоведение Риторика РПС Социология Статистика Страховое дело Товароведение Туризм Философия Финансы Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики Раскройте сущность понятия методологии как науки Объясните особенности реализации личностного подхода в методологии педагогики высшей школы Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift Enter
Опишите основные направления методологии педагогики высшей школы К большому кругу антропологических наук К Д Ушинский отнес анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, философию, географию (изучающая землю как место жизни человека, человека как мешка Анка земного шара), статистику, политическую экономию и историю в широком смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания) В рамках всех этих наук, по мнению п едагога, преподают, сравнивают и группируют факты и те отношения, в которых проявляются свойства предмета воспитания, т.е. человека Если педагогика хочет воспитывать человека во всех аспектах, она познать и также все ее гранран. Охарактеризуйте понятия методология педагогики высшей школы Пользователь
Этот подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики Педагогическая практика является критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатывают в теории и частично проверяют экспериментально Практика становится также источником новых фундаментальных проблем образования Итак, теория дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, виникают ь в образовательной практике, обусловливают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, с астосовують в той или иной специальной научной дисциплине На этом уровне раскрывают проблемы, специфические для научного познания в педагогике, и вопрос, выдвинутые на высших уровнях методологии - как, на пример, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованияеннях. В структуре методологии педагогики (как и вообще в педагогике) выделяют четыре уровня: философский, обще-научный, конкретно-научный и технологический Диалектико-материалистическая педагогика опирается на то, что личность является объектом и субъектом общественных отношений П развитие детерминированный внешними условиями и естественной организацией человека Ведущую роль в развитии личности играет в воспитания, которое является сложным социальным процессом, имеющий исторический и классовый характер Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельностист. Современная мировая педагогика переживает этап противоречивых мнений по поводу ее методологических основ философии плюрализма (лат pluralis - множественный) является концепций персонализма, прагматизма, экзистенций иализму, неотомизма, сциентизма, натурализма и других течений в педагогикец.
В сферу педагогических знаний необходимо отнести историю педагогики, рассматривает воспитание как общественное явление, возникшее объективно и проходило противоречивый путь своего становления и развития Ср уравнения многочисленных современных систем обучения и воспитания, а также тех, которые существовали раньше, обусловило появление новой области знаний, которую назвали сравнительной педагогикию. целом предмет методологии можно определить как процесс познания учебно-воспитательного процесса, а также определение принципов построения, форм, методов и способов познания педагогической деятельности Методология я изучает типы и уровни педагогических исследований в их взаимосвязях, соотношение качественных и количественных характеристик при описании процесса обучения и воспитания, профессиональной, специальной, морально-п сихологичнои и психологической подготовки, а также рассматривает вопросы прогнозирования путей развития педагогики Важной функцией методологии педагогики является развитие ее категорий, понятий и срокев. Первым уровнем методологии является философия Содержание этого уровня составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом Методологические функции выполняет вся система философского знания Сейчас сосуществуют различные философские учения (направления), которые одновременно являются методологии различных наук, включая педагогикуки. Сформулированы методологические принципы педагогики позволяют, во-первых, выделить реальные ее проблемы и таким образом определить стратегию и основные способы их решения Во-вторых, это позволяет вс себично проанализировать совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию В-третьих, рассмотрены методологические принципы позволяют получить объективные знания и преодолеть старые пед агогични стереотиппи.
Сформулируйте особенности реализации системного подхода в методологии педагогики высшей школы Место педагогики высшей школы в системе педагогических наук Общие основы педагогики высшей школы Современные методологические аспекты педагогики высшей школы Дидактика как отрасль педагогики Категории и основные принципы дидактики высшей школы Связь педагогики высшей школы с другими науками Введение Педагогика высшей школы в структуре педагогических наук Ее предмет и задачи Традиционные формы и методы обучения в высшей школе Цель, содержание и организация учебного процесса в высшей школе Социально-исторический очерк развития высшего профессионально школы: сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта Генезис высшего образования Истоки, основные этапы становления и перспективы развития высшей школы Украины дидактики высшей школы История украинской школы и педагогики Главная Педагогика Педагогика высшей школы - Ортинский ВЛ Методологическое основу педагогики высшей школы - Педагогика высшей школы - Ортинский ВЛ Библиотека русских учебников Такой подход требует выяснить вклад отдельных компонентов-процессов в развитие личности или социальной группы как системного целого С этой точки зрения он очень тесно связан с личностным подходом, в означает ориентацию в конструировании и реализации педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности Этот подход настойчиво требует признания уникальности ности личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала, права на уважение время предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих усломов.
Основные положения диалектического материализма следующие: материя первична, а сознание вторично; сознание возникает в результате развития материи мозга человека и является ее продуктом принцип материалистического монизма явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимообусловлены принципы детерминизма все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и сми изменяются принцип развития. В философии диалектического материализма важное место принадлежит законам диалектики: переход количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание Назовите основные уровни методологии педагогики высшей школы Персонализм (лат persona - личность, лицо) признает за личностью первичности творческой реальности, тогда как окружающий эту личность, является проявлением творческой активности Бога
полисубъектный подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования Важно то, что активность человека, его потребности в самовдос усовершенствованию рассматривают изолированно от социальной группы Такие свойства развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, сформированных по принципу диалоггу. Что является методологическим основанием педагогики? Как известно, наиболее общей основой методологии познания есть философия, что предполагает наличие ряда методологий конкретных наук Имеет свою методологию и педагогика Поскольку деятельность является основой, средством и решающим условием развития личности и коллектива (социальной группы), то этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тис сно связанного с личностным деятельностного подхода, который требует создания таких условий, чтобы человек стал субъектом познания, деятельности и общения А это, соответственно, требует реализации полисубъектный го (диалогического) подхода, основанного на том, что сущность человека значительно богаче, ризноманитшиша и сложнее, чем ее деятельностьь.
написано топливоснабжение
устав пиццерии фредди
Четвертый уровень - технологическая методология Практика обучения и воспитания людей, подготовки их к деятельности, опыт кропотливой работы с человеком является источником информации для педагогики, критерием истинности те ее выводов и рекомендаций Именно технологическая методология раскрывает методику и технологию исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его пе рвинне обработки Полученные результаты можно привлекать к массиву научного знания Итак, на этом уровне методологическое знание май четкий нормативный харакктер. Системный подход ориентирует на выделение в педагогические системе, личности и социальные группы прежде интегрированных инвариантных системообразующих связей и отношений Определяют, что в системе есть устойчивым, а переменным, что главным, а что второстепеннымм. Сущность системного подхода в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении Он позволяет выявить интегрированные системные свойства т и качественные характеристики, которые отсутствуют в составляющих системных элементах Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развитияку.
Прагматизм (греч pragma - дело, действие) отмечает: истинно то, что содержит практическую полезность, удовлетворяющей интересы индивида Одним из основоположников прагматической педагогики был Джон Дьюи, который считал, что мы Многочисленные человека - приспособление ее к среде с целью успешного действия Объекты познания не существуют независимо от сознания Они формируются познавательными усилиями человека в процессе решения практических х заданиемдань. Неотомизм (лат neo - новый, tome - разрезание, рассечение, разделение) - религиозно-философское направление, который берет начало от учения Фомы Аквинского, которое объединило постулаты католицизма с диалектическим методом Ари истотеля Одним из основных положений неотомизма является разделение сфер деятельности науки и религии, их взаимодополнение Религии принадлежит сфера духовного, науке - изучение земных природных явлений Эта философская кон концепции является официальным основой обучения и воспитания в католических школах Бельгии, Испании, Ирландии, Италии, Португалии, США, Франции, Германии и многих конфессиях стран Латинской Америкирики. Теперь все чаще в педагогику проникают идеи кибернетики - науки об оптимальном управлении сложными динамическими системами Используют приемы математического моделирования и методы математако-ста атистичного обработки экспериментальных данных с применением компьютерных технологиий.
Охарактеризуйте основные методологические подходы педагогики высшей Диалектический материализм как философское учение о общие законы движения и развития природы, общества и мышления зародился в 40-е гг XIX в Значительный популярность приобрел в XX в, особенно в странах социализма известным вые его представители - К Маркс и Ф Энгельс - распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектикектику. Человек находится в конкретном соцюкультурному среде, принадлежит к определенной этнической общности В связи с этим культурологический подход трансформируется в етнопедагогичного В такой трансформации уста овлюеться единство общечеловеческого, национального и индивидуальногго.
Контрольные вопросы и задания: Методология - наука о главных подходы, принципы построения, формы и способы познания и изменения окружающего мира Запомнить Главная УСЛУГИ Гостевая книга Правила пользования Авторизация Регистрация риги инструкция по режиму мытья посуды